استراتيجية مناقشة المؤلف للتعلم النشط

المادة استراتيجيات التعلم النشط
عدد الزيارات 323
تاريخ الإضافة 2021-09-17, 01:07 صباحا

بُنيت استراتيجيات التعلم النشط وفق خطوات منظمة ومنسقة من قبل الباحثين بونويل و ايسون لجعل العملية التعليمية أكثر سلاسة ووضوحاً أمام الطلاب، الذين باتوا في حالة ميؤوس منها باستخدام التعليم التقليدي، لذا كان لا بد من وجود هذه الاستراتيجيات الوفيرة بالمزايا، ومن ضمن هذه الاستراتيجيات، استراتيجية مناقشة المؤلف أو استجواب المؤلف وهي إحدى استراتيجيات التعلم النشط المعنية بمهارات القراءة والتي تساعد الطالب على التمكن من الاستيعاب أثناء القراءة وتمكن الطلاب من بناء المعنى من النصوص، وتجعلهم يكونون فهماََ ذو معنى خلال قراءتهم. 

يقوم المبدأ العام لاستراتيجية مناقشة المؤلف على قراءة نص من قبل المعلم وتحديد الطلاب للمفاهيم والعبارات الغير واضحة والغير مفهومة بالنسبة لهم ومناقشتها فيما بينهم لتحليل ما يقصد المؤلف واستبداله بعبارات أكثر وضوحاََ بهدف تعزيز الفكر.

الهدف من استراتيجية مناقشة المؤلف:

  • تعزيز قدرة الطلاب على القراءة. 
  • تمكين الطلاب من فهم وتحليل نصوص المؤلف وتحويلها إلى عبارات أخرى. 
  • تنمية مهارات التفكير الإبداعي لدى الطلاب. 
  • زيادة استيعاب الطلاب أثناء القراءة. 
  • تعزيز وتنمية مهارات المناقشة لدى الطلاب. 

خطوات استراتيجية مناقشة المؤلف:

  • يناقش المعلم  الطلاب عن الأفكار والجمل الغير واضحة لهم والتي يقصدها المؤلف. 
  • ثم يقرأ نص محدد من الكتاب. 
  • يبدأ بتحفيز الطلاب من خلال هذه الأسئلة:
  1. ما الأشياء التي يحاول المؤلف أن يخبرك عنها؟ 
  2. لماذا يحاول المؤلف أن يخبرك عن ذلك؟ 
  3. هل هذه الجمل والكلمات واضحة لديك؟ 
  • يقوم المعلم بتشجيع الطلاب بعد أن يستخرجوا الكلمات أو الجمل والمفاهيم الغير واضحة، بتفسير هذه الكلمات والجمل والمفاهيم بلغتهم الخاصة وفهمهم لها من خلال طرح هذه الأسئلة:
  1. كيف يمكن للمؤلف أن يعيد صياغة هذه الجمل إلى جمل مفهومة للجميع؟ 
  2. ما هي الجملة المناسبة لك بدلاََ من الجملة التي وضعها المؤلف؟
  • يقوم المعلم بتنفيذ ذلك من خلال مجاميع صغيرة يتناقشون حول الجمل التي يقصدها المؤلف وخلال ذلك يقدم لهم المعلم الدعم والمساعدة. 

أمثلة على استخدام استراتيجية مناقشة المؤلف:

مثال: قام المعلم في أحد حصص مادة اللغة العربية بشرح استراتيجية مناقشة المؤلف للطلاب ومن ثم قام بتقسيمهم إلى مجاميع، كل مجموعة من أربعة طلاب وطلب من كل مجموعة تحديد الكلمات والمفاهيم الغير واضحة بالنسبة لهم من النص الذي سيقرأه. 

ثم بدأ بقراءة النص التالي على الطلاب: 

الصياد تعيس الحظ

ذات عشية، تاقت نفس عمي سعيد إلى الصيد فقصد البحر وهو يمنّي نفسه بصيد وفير. 

ولمّا وصل، وضع الطعم في الشص ثم ألقى بالصنارة في البحر بكل مهارة وبقي ينتظر بفارغ الصبر. بعد انتظار طويل، ارتجفت القصبة في يده فارتجف قلبه معها، وجذبها بكل براعة فإذا بسمكة كبيرة تلمع كاللّجين فلمعت عيناه معها، ونزعها بخفة من الشص ووضعها في السلة. 

ولما أوشكت الشمس على الغروب لحقت القطة به خلسة فأكلت كل السمك بشراهة ولما أخذ الرجل المسكين السلة مستعداََ للرخيل لم يجد الغنيمة فوقف مبهوتاََ كتمثال قدّ من حجر وقال: "ما هذا أيتها الهرة الأكولة… سنبيعك في السوق جراء فعلتك.. وستندمين" 

رجع العم سعيد إلى المنزل يجر أذيال الخيبة. 

انتهى المعلم من قراءة النص ثم طرح السؤال التحفيزي التالي:

ما الذي يحاول المؤلف أن يخبرك عنه؟  وأشار بيده على المجموعة رقم (2) للإجابة. 

المجموعة رقم (2): المؤلف يحاول أن يخبرنا أن الحظ لم يكن حليف الصياد في رحلته. 

المعلم: أحسنتم، سؤال آخر: لماذا يحاول المؤلف أن يخبرك عن ذلك؟

وأشار بيده على المجموعة رقم (4) للإجابة. 

المجموعة رقم (4): ربما كي نتعظ من قصة الصياد ونحاول ألا نترك امرنا للحظ وأن نسعى لنحمي عملنا. 

المعلم: أحسنتم، سؤال أخير: هل هذه الجمل والكلمات واضحة لديك؟ وترك الإجابة لجميع الطلاب. 

حيث طلب منهم تجميع الكلمات والجمل الغير مفهومة لديهم كي يستطيعون فهمها. 

وكانت إجابات الطلاب بوجود الكلمات التالية الغير مفهومة:

يمني نفسه بصيد وفير، سمكة تلمع كاللّجين، الشص، الغنيمة، كتمثال قد من حجر. 

المعلم: لنتساعد سويةََ في فهم هذه الجمل. كيف يمكن للمؤلف أن يعيد صياغة هذه الجمل إلى جمل واضحة للجميع؟ 

المجموعة رقم (3): في جملة يمني نفسه من صيد وفير، يمكن استبدالها بـ يؤمل نفسه بصيد وفير. 

المعلم: أحسنتم، ما هي الجملة المناسبة لكم بدلاََ عن جملة سمكة تلمع كاللّجين التي وضعها المؤلف؟

الطلاب: يمكن استبدال هذه الجملة بجملة سمكة تلمع كالذهب، إذن أت كلمة اللجين غريبة علينا وجديدة. 

المعلم: أحسنتم، كيف يمكن للمؤلف أن يعيد صياغة كلمة الشص إلى كلمة واضحة للجميع؟ 

الطلاب: من خلال استبدالها بكلمة الصنارة أو جزء من الصنارة. 

المعلم: ما هي الجملة المناسبة لكم بدلاََ عن كتمثال قد من حجر التي وضعها المؤلف؟

الطلاب: ربما باستبدالها بجملة تصف الحجر، مثل حجر ضخم وساكن، أو حجر يبدو عليه مرور الوقت. 

المعلم: أحسنتم يا أبنائي. 

انتهت المناقشة بين الطلاب والمعلم حول المفاهيم الغريبة بالنسبة لهم والتي تحدث عنها المؤلف في نصه وانتهت الحصة الدراسية بتطبيق استراتيجية مناقشة المؤلف وفهم الطلاب لما يقصده المؤلف في كل كلمة أو جملة. 

ولتحقيق الهدف من استراتيجية مناقشة المؤلف يكفي تطبيق الخطوات السابقة وذكر الأسئلة التحفيزية للطلاب وكل شيء سيكون بأفضل حال و بأبنائنا بأفضل تفكير وذهن. 

شارك الملف