يمكن تعريف الملاحظات أنها بمثابة موجز من خلال استخراج الأفكار الرئيسية حول ما تمت قرائته أو ما تم سماعه أو مشاهدته، وهي أيضاََ تعتبر سجل أساسي كمصدر للمعلومات، أي أنها كالرصيد الدائم للمعارف، وأيضاََ هي تذكرك بأشياء أخرى ينبغي عليك القيام بها حتى تستمر بالتعلم.
وخلال السنوات الأخيرة اتجه اهتمام الدراسات والبحوث إلى تحفيز الطلاب ليكونوا أكثر نشاطاََ وقدرة تحليلية في طريقة استخدامهم للملاحظات. وقد أدى ذلك إلى التمييز بين أخذ الملاحظات وعمل الملاحظات.
حيث أن أخذ الملاحظات: وهي ببساطة الملاحظات المسجلة عن محاضرة أو نص تم سماعه للتو.
بينما عمل الملاحظات: وهي تتبع مرحلة أخذ الملاحظات وتحدث عندما تبدأ بإعادة تنظيم ملاحظاتك اامدونة بطريقة تحعلها ذات معنى بالنسبة لك، أي وضع بصمتك الخاصة عليها أو تؤدي إلي ارتباطات واضحة بين النقاط، أو عندما تحاول إنتاج هذا النوع من الملاحظات في المقام الأول خصوصاََ عندما تقرأ.
وعمل الملاحظات يحدث عندما تريد أن تختار بعناية ما تريد تدوينه و ملاحظته، وتنظم وتربط المعلومات والبيانات ذات العلاقة بالموضوع، وبالنتيجة الاستيعاب العميق لها.
كما أنه يجب أن نعتبر أن كلا النوعين يندرجان ضمن استراتيجيات كتابة الملاحظات والنوع الأول مرتبط ارتباط وثيق الآخر.
ومن ضمن استراتيجيات الملاحظات، استراتيجية تدوين الملاحظات وهي استراتيجية تقوم على أخذ الملاحظات وكتابتها في منظم تخطيطي يتضمن أهم الأفكار الرئيسية والنقاط الهامة والكلمات الأساسية ومعانيها.
الهدف من استراتيجية تدوين الملاحظات:
- تنمية مهارات القراءة والاستماع لدى الطلاب.
- الربط بين استراتيجيات الملاحظات واستراتيجيات المنظمات التخطيطية في القراءة.
- تعزيز فهم الطلاب للمواضيع الدراسية.
- تنمية قدرات الطلاب في استخلاص الأفكار.
خطوات استراتيجية تدوين الملاحظات:
- يبدأ المعلم بتقسيم الطلاب إلى مجاميع صغيرة.
- ثم تكتب كل مجموعة ما تعرفه عن موضوع النص أو القطعة.
- بعد ذلك يقرأ لهم النص.
- ثم يطلب منهم مناقشة وتدوين الملاحظات من خلال منظم تخطيطي كما هو موضح في الشكل حول العناصر التالية:
| الفكرة الرئيسية | الكلمات الأساسية ومعانيها | النقاط المهمة | التعلم الجديد | الأسئلة التي لم يجيبوا عليها |
أمثلة على استخدام استراتيجية تدوين الملاحظات:
مثال: بدأ المعلم بتقسيم الطلاب إلى مجاميع صغيرة ثم طرح عليهم السؤال التالي: ماذا تعرف عن موضوع النص "الفأر الضائع"، اكتبه على ورقتك؟
تبدأ كل مجموعة بكتابة ما تعرفه وكانت الإجابات مختلفة بين: ضياع الفأر عن أهله، ضياع الفأر عن مسكنه وعلى هذا النمط.
وبعدها بدأ المعلم بقراءة نص "الفأر الضائع" لهم:
الفأر الضائع
في وسط أحد حقول الذرة يعيش الفأر (كيمو) مع أبويه وإخوته، يحب (كيمو) اللعب كثيراََ والتنزه في الحقل، وفي أطراف الغابة المجاورة.
ذات يوم طلب من والده الخروج، فوافق والده شرط أن يعود قبل مغيب الشمس، فخرج مسروراََ، وبدأ يقفز بين شتلات الذرة، ثم قال لنفسه: سأتجول قليلاََ في الغابة، ثم أعود قبل حلول الظلام.
وجد على الأرض حبة جوز كبيرة، فأخذ يدحرجها حتى دخل إلى عمق الغابة.
توقف (كيمو) فجأةً، وانتبه إلى الشمس قد غابت، وأن الظلام قد حل عندما أخذ يركض، لكنه ضيع طريقه إلى حقل الذرة.
بكى (كيمو) ومشى حتى وجد جحراََ صغيراََ، فدخل إليه، واندسّ بين الحيوانات النائمة فيه.
أشرقت شمس الصباح، واستيقظت عائلة الأرانب التي تعيش في الجحر حيث دخل (كيمو)... وتفاجأت الأم عندما هذا الفأر الصغير بين صغارها.
عاد الأب ومعه بعض الجزر، وشاهد الحيوان البني بين صغاره، فقال: هذا فأر الحقل، لا بد أنه فقد الطريق إلى جحره، فدخل إلى جحرنا، ونام عندنا.
الأم: وكيف سنعرف جحره حتى نعيده إلى أهله؟
الأب: سأذهب به إلى طائر البوم الحكيم، وأخبره بالأمر.
انطلق الأب مع (كيمو) حيث يسكن طائر البوم، وأخبره بالمشكلة، وطلب رأيه.
فقال البوم: لا تقلق، أنا سأبحث عن أهله وأعيده
حلّق البوم فوق الحقول المجاورة، فشاهد مجموعة من الفئران مجتمعة في منتصف حقل الذرة، فهبط إليهم، وسألهم عن سبب تجمعهم، فأخبروه بفقدانهم الفأر الصغير (كيمو)، فطمأنهم على مكانه.
عاد البوم وأرشد الأرنب إلى مسكن الفأر، فشكره الأرنب، وسار مع الفأر الصغير (كيمو) باتجاه حقل الذرة، وعندما وصلا، ودّع (كيمو) الأرنب الطيب، وشكره على معروفه ثم انطلق إلى مسكنه.
عندما رأته أمه، ركضت إليه وعانقته، فاعتذر إليها ووعدها ألّا يدخل الغابة بمفرده وألا يتأخر بالعودة إلى المنزل بعد اليوم.
بعد انتهاء المعلم من قراءة النص، طلب من المجاميع تدوين ملاحظاتهم بالمنظم التخطيطي الذي سبق ووضحه لهم.
بعد المناقشة وتدوين الملاحظات بين طلاب كل مجموعة كان الآتي:
المنظم التخطيطي للمجموعة الأولى:
| الفكرة الرئيسية | الكلمات الأساسية ومعانيها | النقاط المهمة | التعلم الجديد | الأسئلة التي لم يجيبوا عليها |
| ضياع الفأر عن أهله | ضياع طريق الغابة حقل الذرة
| ضياع الفأر (كيمو) عن طريقه بينما كان يلعب. قلق والديه عليه. انشغال عائلة الأرنب به. | يجب الانتباه إلى الطريق الذي نسلكه. ألا نتجاهل كلام والدينا إلينا. | معاني الكلمات الرئيسية |
بينما المنظم التخطيطي للمجموعة الثانية:
| الفكرة الرئيسية | الكلمات الأساسية ومعانيها | النقاط المهمة | التعلم الجديد | الأسئلة التي لم يجيبوا عليها |
| ضياع الفأر عن طريق العودة لمسكنه | الغابة طريق المسكن ضياع حقل الذرة
| ضياع الفأر (كيمو) عن طريق مسكنه بينما كان يلحق حبة الجوز. قلق والديه عليه. انشغال عائلة الأرنب والبوم فيه . | لا يجب أن يأخذ اللعب كل تفكيرنا. يجب أن نسمع كلام والدينا وألا نخرج عنه. | معاني الكلمات الرئيسية |
واستمر بهذا الشكل حتى انتهت كل المجاميع من مناقشة ملاحظاتهم وتدوينها.
وعلى هذا الشكل والنمط تكون استراتيجية تدوين الملاحظات.