استراتيجية الاصطفاف المنطقي للتعلم النشط

المادة استراتيجيات التعلم النشط
عدد الزيارات 295
تاريخ الإضافة 2021-09-25, 11:15 صباحا

لطالما كانت العملية التعليمية اليوم بحاجة ماسة إلى الدعم والتطوير في ظل التطور التكنولوجي وما يتبعه من تجميد لعقول الأطفال والطلاب، وتلبيةََ لهذا الاحتياج تم إنشاء ما يعرف باستراتيجيات التعلم النشط لتشغيل عقول الطلاب في التعلم الذاتي واكتساب المعرفة، أي أن هذه الاستراتيجيات كانت بمثابة الفاصل والمحفز لانطلاق عملية تعليمية حديثة وغير تقليدية، وترفع من قدر العلم كثيراً، ومن ضمن هذه الاستراتيجيات:

استراتيجية الاصطفاف المنطقي التي يحتاج إليها المعلم لاسيما في رياض الأطفال والمرحلة الابتدائية لتدريب الطلاب على تمييز وترتيب الأفكار المطلوبة منهم وتفعيل الحركة والحماس في الحصة الدراسية. 

يقوم المبدأ بشكل عام على طباعة المعلم لملصقات تحتوي على صور أو رموز أو غيرها ومن ثم إرفاق كل ملصق إلى طالب كدور أو مهمة له ليأخذ شكله في الاصطفاف لتكوين الإجابات الصحيحة للأسئلة التي يطرحها المعلم. 

وهي استراتيجية تناسب المرحلة الابتدائية أكثر من المراحل الأخرى كونها تطرد الملل وتنمي الفكر وكذلك تناسب جميع المواد الدراسية. 

الهدف من استراتيجية الاصطفاف المنطقي: 

  • تنمية مهارات المشاركة الفعالة بين الطلاب. 
  • تنمية مهارات القراءة والاستماع وترتيب الأدوار. 
  • تعزيز التعاون بين الطلاب. 
  • تفعيل الحركة والحماس في الحصة الدراسية. 
  • تعزيز المناقشة والاتفاق بين الطلاب. 
  • تحمل الطلاب لمسؤولية المهام المنسوبة إليهم. 
  • تنمية مهارات استنتاج الطلاب للمعلومات بأنفسهم
  • قياس المعلم لمدى استيعاب الطلاب. 
  • تعزيز المهارات العقلية في تركيب وتحليل الملصقات والصور لحل الأسئلة. 

خطوات استراتيجية الاصطفاف المنطقي:

  • قسم الطلاب إلى أربعة مجاميع. 
  • قدم لكل مجموعة أربعة مهام (مثلاََ صورة، رموز كيميائية، كائنات حية للتصنيف، أرقام، حروف، تواريخ.. الخ) 
  • يأخذ كل زميل مهمة واحد (صورة فاكهة مثلاََ). 
  • يطرح المعلم السؤال كما هو موضح في الأمثلة القادمة. 
  • تتشارك أعضاء المجموعة في كيفية الإصطفاف بناء على السؤال المطروح لهم. 
  • عندما يتفقون على طريقة الاصطفاف يتجهون إلى المكان المناسب لهم. 
  • يطلب المعلم من كل فريق سبب اختيارهم لهذا الاصطفاف. 
  • ثم يقدم السؤال الثاني. 
  • مثال: تعطى لكل طالب صورة للخضراوات التالية ثم يطلب منهم النشاط التالي كما في الخطوات السابقة. 

السؤال 1: موضع الصورة : الطماطم في أقصى اليمين 

                                الفلفل ليس بعد الطماطم والليمون. 

السؤال 2: الفلفل بعد الباذنجان، الطماطم الثاني من اليسار. 

السؤال 3: الفلفل ليس في الأخير، الليمون بين الفلفل والطماطم، الباذنجان في أقصى اليسار. 

السؤال 4: الباذنجان في أقصى اليسار، الطماطم ليس بعد الليمون الموجود في أقصى اليمين. 

السؤال 5: الليمون والفلفل ليسا بعد الطماطم، الباذنجان بعد الليمون، الليمون والفلفل متجاورين.

  • من المواضيع المناسبة لتطبيق هذه الاستراتيجية في بعض المواد:
  • العلوم: الأدوات والمواد في التجارب، العناصر الكيميائية، تصنيف الكائنات الحية، الحشرات
  • الدراسات الإجتماعية: الشخصيات التاريخية، والأحداث التاريخية، الفترات الزمنية التاريخية، الرؤساء، الخرائط.
  • الرياضيات: الأرقام، الكسور العشرية، الأشكال، الجمع والطرح، الضرب والقسمة. 
  • اللغات: الحروف، شخصيات القصة، الكتب. 

أمثلة على استخدام استراتيجية الاصطفاف المنطقي: 

مثال 1: في أحد الحصص الدراسية قام المعلم بتقسيم الطلاب إلى أربعة مجاميع. ومن ثم قام بتقديم لكل مجموعة مهمة عن طريق ملصقات تحتوي على رموز كيميائية ( الكلور Cl، النحاس Cu، اليود I، الصوديوم Na). وقام بتوزيع هذه الملصقات على الطلاب بحيث كل مجموعة من أربعة طلاب تحمل أحد الملصقات. 

ثم طرح المعلم السؤال التالي: النحاس في أقصى اليمين، الصوديوم ليس قبل اليود، واليود والكلور متجاوران. 

يتشارك أعضاء الفريق في السؤال وطريقة الاصطفاف وعند الاتفاق يتوجه كل طالب مع الملصق الممثل له للاصطفاف بالشكل المطلوب حسب السؤال. فيكون التالي:

الطالب الممثل للنحاس في البداية، ثم الطالب الممثل للكلور، ومن بعدها الطالب الممثل لليود، وأخيراً الطالب الممثل للصوديوم. 

المعلم: أحسنتم، السؤال الثاني هو: الصوديوم في المنتصف بين النحاس واليود. الكلور ليس بعد النحاس. 

يتشارك أعضاء الفريق في السؤال وطريقة الاصطفاف وعند الاتفاق يتوجه كل طالب مع الملصق الممثل له للاصطفاف بالشكل المطلوب حسب السؤال. فيكون التالي:

الطالب الممثل للكلور في البداية، ثم الطالب الممثل للنحاس، ومن بعدها الطالب الممثل للصوديوم، وأخيراً الطالب الممثل لليود. 

المعلم يطرح السؤال الثالث: الكلور الثاني من اليمين، النحاس ليس قبل اليود، الصوديوم ليس بعد الكلور واليود. 

يتشارك أعضاء الفريق في السؤال وطريقة الاصطفاف وعند الاتفاق يتوجه كل طالب مع الملصق الممثل له للاصطفاف بالشكل المطلوب حسب السؤال. فيكون التالي:

الطالب الممثل للصوديوم في البداية، ثم الطالب الممثل للكلور، ومن بعدها الطالب الممثل لليود، وأخيراً الطالب الممثل للنحاس. 

المعلم يطرح السؤال الرابع والأخير: الصوديوم واليود متجاوران، الصوديوم ليس بعد اليود، النحاس ليس بعد الصوديوم. 

يتشارك أعضاء الفريق في السؤال وطريقة الاصطفاف وعند الاتفاق يتوجه كل طالب مع الملصق الممثل له للاصطفاف بالشكل المطلوب حسب السؤال. فيكون التالي:

الطالب الممثل للنحاس في البداية، ثم الطالب الممثل للصوديوم، ومن بعدها الطالب الممثل لليود، وأخيراً الطالب الممثل للكلور. 

 

وبهذه الطريقة تطبق استراتيجية الاصطفاف المنطقي لتحقق فعاليتها وتحفيز الطلاب للمشاركة في العملية التعليمية وتطويرها إلى أحسن صورة. 

شارك الملف